Ce chapitre présente le projet « Interphonologie du français contemporain » (IPFC), qui vise à constituer et analyser une large base de données de français langue étrangère produit par des apprenants de diverses L1. Nous illustrons ensuite la méthodologie adoptée dans le projet à travers le phénomène de la liaison. Après avoir exposé les enjeux de la liaison pour le français L2, nous présentons une étude préliminaire des réalisations de liaisons par des apprenants hispanophones et japonophones en (...) lecture de texte et montrons en quoi le projet IPFC est susceptible de fournir des données diversifiées en termes d’apprenants et de tâches, ce qui devrait, à terme, permettre un renouvellement des données pour l’enseignement de la liaison en français L2. (shrink)

Des revues et des ouvrages spécialisés ont préconisé l’exploitation des textes littéraires dans l’apprentissage du français langue étrangère. Mais les recherches et les pratiques pédagogiques axées sur les apports de la littérature dans l’enseignement de la prononciation sont rares. En didactique des langues, les enseignants ont tendance à négliger, très souvent, l’acquisition des compétences orales, face à la concurrence de la langue écrite, de la grammaire ou du vocabulaire. Dans cet article, nous présentons les expériences sur le développement de la (...) production orale et la correction de la prononciation en relation avec la littérature dans le dispositif de formation Campus Virtuel FLE à l’Université de León. À l’heure du numérique nous aurons recours aux multiples ressources, outils, environnements informatiques et médias sociaux en relation avec les domaines suivants : 1. Le projet Littérature Française Multimédia FLE, une base de données audiovisuelle en ligne sur la littérature française pour l’enseignement et apprentissage du FLE ; 2. Les tâches sur la littérature pour l’acquisition des compétences orales ; 3. Le corpus Oral FLE Prononciation des productions orales des apprenants hispanophones ; 4. Les techniques et méthodes de correction de la prononciation à l’aide des médias sociaux. (shrink)

En acquisition L2, le choix méthodologique concernant le type de tâche a été décrit comme une étape capitale à l’obtention de données plus ou moins représentatives de comportements linguistiques mesurables (Norris et Ortega 2003). Le propos de notre recherche est d’analyser un corpus recueilli en acquisition L2 afin de tester des effets du type de tâche sur la nature des productions langagières obtenues. Notre recherche se base sur la comparaison d’une tâche narrative, d’une tâche directive et d’une tâche de prise (...) de décisions proposées à 36 locuteurs hispanophones apprenants d’anglais à l’Universitat de Barcelona et à l’Universitat Ramón Llull (Gilabert 2007). Notre analyse tient compte de quatre types de marqueurs : séquentiels (first, then, finally), argumentatifs (because, thus, though), temporels (when, after, before) et modaux (I think, would, should). L’extraction des items lexicaux s’est faite de manière automatique à l’aide de Childes (CLAN). Nos analyses quantitatives sur un total de 710 occurrences révèlent l’existence de différences significatives dans les fréquences de ces marqueurs selon le type de tâche réalisée (valeurs de p obtenus à l’aide du t-test de Welch). Les tâches de résolution de problèmes sollicitant des repères spatiaux (i.e., directive et de prise de décisions) constituent des activités significativement plus productives à l’obtention de marqueurs séquentiels et argumentatifs, comparées à la tâche narrative. Nos résultats suggèrent que le choix de la tâche est un enjeu majeur dans les travaux en acquisition L2 et confirment l’impact des outils méthodologiques dans les résultats obtenus. (shrink)

The article questions and distinguishes the notions of environment and « milieu » from a triple geographical, phenomenological and biological perspective. It shows how the way of considering « what surrounds us » or « what constitutes us » induces radically different practices on the part of the designer of a training. It draws on augustin Berque’s work on mesology or study of « milieu » to point out the pedagogical issues of individualization in the learner’s relationship to the activities (...) he carries out to learn. The understanding of the « milieu » as a conjunction of an individual singular experience co-extensive to the transformation of the conditions of realization of these is at the heart of the analysis. (shrink)

La présente recherche s’intéresse à l’impact du contexte phonétique sur les formants 1, 2 et 3 des voyelles nasales françaises. La chaine parlée en français est constituée de la succession des voyelles orales et nasales influencées par le contexte consonantique. En nous appuyant, dans cette étude, sur le modèle de Stevens et House, dit « production undershoot model »,nous avons abordé plus particulièrement l’effet du contexte phonétique sur les trois voyelles nasales françaises afin de vérifier l’hypothèse suivante : dans le (...) contexte phonétique, la consonne influerait, non seulement, sur le formant 1 et 2 mais aussi sur le formant nasal de la voyelle nasale et elle l’écarte de son propre « hyperespace », bien qu’elle ne bannisse pas l’anti-formant. Pour vérifier notre hypothèse, nous avons analysé les productions phonétiques de 4 étudiants de français de première année de l’université d’Ispahan à l’aide d’un logiciel d’analyse de sons tout en tenant compte des variables acoustiques des formants 1, 2 et 3. Notre corpus est constitué de 2 phrases collectées lors du deuxième semestre de l’année universitaire 2016-2017. Dans les productions phonétiques des apprenants étudiés, l’effet du contexte phonétique donne lieu au phénomène de ratage de cible des voyelles nasales et empêche surtout la constitution du formant nasal ou du murmure nasal, d’où l’apparition d’un écart de prononciation. (shrink)

Ce travail de recherche porte sur des erreurs phonétiques dans l’apprentissage d’une langue étrangère, plus particulièrement la production de deux groupes consonantiques /bR/ et /kR/ du français langue étrangère (FLE) par 6 apprenants iraniens au niveau débutant (A1). L’objectif est d’analyser et d’expliquer les écarts de prononciation engendrés par ces deux groupes consonantiques. Pour cela, les productions de 8 mots français par 6 apprenants de première année de la langue française ont été enregistrées et analysées. Les résultats de (...) cette étude montrent que la prononciation de ces groupes consonantiques est erronée et deux éléments causent cette difficulté : les caractéristiques acoustiques des composants du groupe consonantique et la position du groupe dans le mot. Nous avons observé cinq causes d’erreur : le non relâchement de la consonne, le découpage du groupe, l’ajout d’un son vocoïde, l’élision d’une des composantes du groupe et la substitution d’une consonne du groupe par u... (shrink)

Cet article étudie les moyens d’argumentation dans les lettres familières rédigées par les apprenants sinophones du français langue étrangère de niveau B2. Les lettres sont contrastées à celles des francophones et des sinophones natifs représentant un groupe de contrôle. Les résultats montrent certains contrastes entre les groupes des natifs. Quant aux apprenants, on voit qu’ils utilisent en partie les mêmes stratégies argumentatives que les francophones, mais on atteste également des influences de leur langue maternelle dans le choix des (...) procédés persuasifs. (shrink)

Depuis l’Approche Communicative et aujourd’hui avec la méthode actionnelle, la littérature a été réhabilitée. Elle fait partie des supports de cours mais reste néanmoins réservée aux niveaux plus avancés du Cadre européen commun de référence pour les langues. Nous montrerons à travers plusieurs exemples qu’au contraire l’apprenant de FLE doit être sensibilisé dès le niveau débutant à la musicalité de la langue française par des textes où les auteurs se sont attachés à en travailler tout particulièrement le rythme, l’intonation, la (...) syllabation et la sonorité. Nous montrerons aussi qu’il faut aller au-delà de la phonématique pure et de la discrimination auditive par paires minimales et traiter de phénomènes que l’on a eu trop tendance à oublier mais qui ont reçu l’attention de certaines nouvelles phonologies qui se sont développées pour le domaine français : le « e » instable, la quantité vocalique, les enchaînements, la diérèse…. (shrink)

The article is devoted to spelling errors of Russian learners in a French-speaking environment. Based on 1,816 spelling errors, the analysis focuses on four mechanisms (transposition, insertion, omission, and substitution), and the influence of contextual and non-contextual (cognitive, inter- and intralinguistic, extralinguistic) factors is taken into account for each mechanism in question. Despite the multidimensional nature of the factors involved, the recurrence of certain errors makes it possible to distinguish clear trends in the acquisition of linguistic facts. In addition, a (...) quantitative analysis of the obtained data allows cross-sectional studies of errors, which traces back the steps in the acquisition of various aspects of Russian spelling, from A1 to C1 level for the first time. Moreover, the qualitative analysis of errors provides valuable data for pedagogical materials. (shrink)

L’un des grands mérites de Ramón Rodríguez est d’avoir ouvert l’Espagne au reste du monde philosophique dont elle avait été assez largement coupée au cours des décennies asphyxiantes du franquisme. Après 1975, l’Espagne avait soif d’ouverture et besoin d’un élargissement de ses horizons philosophiques. Dans cette situation, le travail de pionnier de Ramón Rodríguez dans le champ de la phénoménologie herméneutique s’est avéré providentiel. Pour l’auteur de ces lignes, la rencontre avec Ramón Rodríguez fut aussi providentielle.

This article focuses on the training/operation course offered at the Nurse and Pediatric Nurse school of Montpellier University Hospital aiming to develop a training program based on a construction of learning through professional situations. Thinking differently the training system based on alternation between course and internship and questioning the meaning of professionalization is an opportunity to be seized in the context of health formations reengineering. In that respect, offering a dialectical-learning alternation in and through a situated and problematized activity is (...) a judicious perspective for Nurses and Pediatric Nurses training in order to give meaning to work-study by giving a real ambition for professional learning. (shrink)

The well-being of learning and of being taught is a fundamental question that can arise for school teachers. When is this questioning good for teachers. We will analyze the memories of students from 2016 to 2021 in order to highlight the specificities of appropriation of this question of the good for future school teachers. We will compare the pre-health crisis to the research conducted during this crisis. By the methodology of the textometric analysis of memories and by the analysis of (...) the countertransference elements of the teacher-researchers, we will seek to specify the blocking points and the blind zones linked to the anxieties around this notion of the well-being to be learned and to teach. (shrink)

The question of the professionalisation of the actors often makes debate because it could imply that an actor who professionalises is not a good professional even that he is not qualified. This position is all the more reinforced when these actors live moments of professional transition, where the doubts and the uncertainties come to push aside their professional identity. How consequently as well as possible to accompany them at best in these moments which re-questioning? This article aims at showing how (...) by a reflexive plan of training- action an approach of professionalisation can be, a process of construction of the subjects which allows them to become aware of their luggage of experiment, their professionality and, on the other hand which contributes to the construction of their posture of apprenance. It is about a process in movement which joins in the philosophy of the training and the orientation throughout the life, in which the subject has to recognize itself as an actor in the work, as an author of its work and as a subject in work on its constructive activity supporting its development thus. (shrink)

Dans le cadre de ce travail, nous présentons une expérimentation menée auprès d’un public allophone inscrit à une formation universitaire. Ce travail a pour objectif de relever, d’une part, les spécificités dans les productions orales de ce public, et d’autre part, de démontrer l’intérêt d’un apprentissage sur corpus afin de construire un exposé structuré. Cette étude permet de s’ouvrir à d’autres perspectives didactiques en partant d’un corpus d’apprenants.

What can be learnt from Paul B. Preciado’s ecological framing of trans* and migrant world-making in An Apartment on Uranus? How might trans* and migrant solidarities affirm life in the context of capitogenic climate catastrophe and what Françoise Vergès has named the ‘racial capitalocene’? Through these guiding questions, I connect recent calls to ‘decolonize trans* imaginaries’ with translocal hispanophone knowledges that reaffirm the plurality of gender/sexuality in las Amé ricas before the conquest by braiding together strands of Preciado’s writing with (...) Latin American decolonial transfeminists such as María Lugones and Gloria Anzaldúa, among others. Reviewing recent debates on how ‘border imperialism’ unevenly shapes and restricts trans* and migrant mobility, I address criticisms of Preciado’s analogies between trans* and migrant experiences, by considering how his writings on these themes offer an intersectional reflection on the multiple cracks of the nation-state, the fictions of race and regimes of binary gender to reveal the cracks of capitalism. (shrink)

Interpréter un texte figure parmi les pratiques de classe de langue étrangère. Néanmoins cette activité se limite souvent à la simple mémorisation et répétition de phrases et de schémas intonatifs, ce qui peut générer certains mécanismes, empêchant alors l’apprenant de pouvoir faire sienne la parole en langue étrangère, et de se rendre plus disponible afin de se corriger plus facilement. Certaines techniques d’acteur méconnues par les enseignants, car peu diffusées, s’avèrent très utiles pour obtenir une articulation précise et fluide, varier (...) les intonations, et s’approprier le texte, et ainsi adopter progressivement les sons, le rythme et les mélodies de la langue cible. (shrink)

Cet article s’intéresse au rapport que la grammaire entretient avec la langue, la métalangue et la linguistique, en prenant le cas de l’enseignement de l’anglais langue seconde. Il tente de comprendre d’où vient ce sentiment de non-maîtrise que le mot « grammaire », parfois redouté, suscite chez les apprenants (élèves ou étudiants, les étudiants stagiaires MEEF et même parfois les enseignants de l’anglais langue seconde). Dès lors, quelle grammaire enseigner et quels critères retenir pour enseigner efficacement la grammaire de (...) l’anglais? L’analyse met à jour l’existence d’un double paradoxe, propre à la grammaire en général, et spécifique à la grammaire anglaise, et émet l’hypothèse que ces paradoxes sont liés à la fois aux représentations de la grammaire et à l’usage de la métalangue. Elle avance que le véritable enjeu de la grammaire, et de son enseignement, est de définir les contours de la grammaticalité. Si celle-ci s’évalue à l’épreuve de la langue, a-t-on besoin de « règles » grammaticales? L’article montre que la grammaire linguistique de l’anglais s’inscrit dans la tension entre ces deux exigences. Il propose pour conclure quelques pistes concrètes pour promouvoir l’enseignement de la grammaire de l’anglais, langue seconde, de manière fructueuse et efficace. (shrink)

Chacun naît dans la ou dans les langues qu'on parle autour de lui. Mais qu'est-ce qu'une langue "maternelle"? Et qu'arrive-t-il quand on en apprend une autre? Si chaque langue dessine un monde, qu'est-ce qui se dessine quand on en parle plusieurs? Passer d'une langue à l'autre, en apprenant, en traduisant, c'est s'aventurer dans une autre manière de faire passer le sens. Toutes ces manières, lorsqu'on les frotte les unes aux autres, s'enrichissent : on comprend mieux ce que l'on essaye de (...) dire quand on sait que cela se dit autrement, dans une autre langue, avec d'autres mots, qui ne disent peut-être pas tout à fait la même chose. (shrink)

Dans L'Antéchrist, Nietzsche dit des Sceptiques, de quelques-uns d'entre eux du moins, qu'ils sont " le seul type convenable dans toute l'histoire de la philosophie " ; et il ajoute, dans la même œuvre, que " la force et la liberté issues de la vigueur et de la plénitude de l'esprit, se prouvent par le scepticisme ". On aurait pu craindre que l'influence des mathématiques sur la philosophie n'inclinât celle-ci vers le dogmatisme, comme une opinion courante en histoire de la (...) philosophie nous pousse à le penser.0Kant n'a-t-il pas dit que le cheminement de la philosophie était inverse de celui de la mathématique et que l'on faisait un mauvais travail en l'une comme en l'autre quand l'une imitait l'autre, et surtout quand la philosophie, croyant devenir plus forte en imitant le sérieux et la rigueur des mathématiques, ne parvenait qu'à être dogmatique? Le présent livre est destiné à montrer non seulement qu'il faut nuancer ce jugement, mais que c'est tout le contraire qui est vrai : le philosophe peut certes faire une lecture sceptique des mathématiques et leur apporter le scepticisme comme de l'extérieur, mais il peut aussi s'instruire des mathématiques pour en tirer de singulières leçons de scepticisme, de liberté d'esprit, d'inversion de ce qui est ordinairement tenu pour vrai.0Les auteurs qui ont participé à ce collectif ont tenté d'ouvrir ici un champ, en apprenant à ne plus fustiger ce dont nous recueillons des leçons de scepticisme et à ne plus tenir ce qui pouvait être réduit au scepticisme comme dérisoire, ridicule ou contenant quelque irrémédiable faute. (shrink)

Quels sont les secrets pour acquérir des connaissances? Comment optimiser la transmission des savoirs? Comment apprendre? Comment apprendre à apprendre? Comment improviser pour apprendre? Comment apprendre pour improviser? Quels sont les facteurs pertinents qui facilitent les apprentissages? Sur quels licteurs les enseignants, les parents et tous ceux qui désirent apprendre peuvent-ils intervenir pour faciliter les apprentissages? Cet ouvrage répond à toutes ces questions en explorant les nouvelles approches innovantes des sciences de l'éducation relatives aux apprentissages. Il défiait ce qu'est une (...) écologie de l'éducation. Inscrit l'écologie de l'éducation dans un projet anthropologique. Pense les articulations à l'oeuvre entre l'éducation, la langue, la société, la politique et la culture. Analyse les relations qu'entretiennent ceux qui apprennent avec leur environnement. Repère ce qui peut motiver les apprenants à apprendre. Rend compte des bénéfices qu'ils peuvent en retirer. Par des exemples précis et des propositions concrètes et pratiques, Eric Dicharry nous permet de repenser nos relations au savoir et à la connaissance. Pour rédiger celte recherche et obtenir des sources de première main, l'auteur s'est immergé pendant un an dans deux écoles d'improvisation au Pays basque. II ne reste désormais au lecteur qu'à suivre pas à pas l'auteur sur son terrain pour partager avec lui sa quête de connaissance. (shrink)

After outlining some of the reasons for the delayed and uninspiring Hispanophone translations of Milton's works, this essay examines the ways in which El Paraíso Perdido, Juan de Escoiquiz's translation of 1812?the first and still most readily-available Spanish verse translation of Paradise Lost (1667)?Catholicizes Milton's Protestant epic. A comparative close reading of key anti-Catholic passages in Milton's original and Escoiquiz's translation demonstrates the translator's avowed practice of excising anything ?ridiculous or indecent to the rites and practices of the Catholic Church.? (...) Silent additions, though, are the primary means by which Milton's Anglo-Protestant epic is converted into a Hispano-Catholic translation. A brief discussion of Areopagitica, in terms of its content and its popularity in Spanish translation, ties together the issues of translation, censorship, and reading reception circulating with El Paraíso Perdido. (shrink)

La quatrième de couverture indique : " "J'ai aimé Kant, non point pour la grandeur austère de sa pensée, mais pour le désespoir qui l'anime de n'être pas aimé. Le deuil du bonheur est peut-être le plus effroyable qui soit, mais aussi le plus moral, car en apprenant à ne pas nous aimer nous devenons, à tout le moins, compatissants...Assurés de notre enfer et revenus de notre paradis, nous sommes dans le monde intermédiaire de la souffrance déçue." C'est ainsi que (...) Bernard Edelman ouvre cet essai né d'une relecture de l'oeuvre de Kant. Il ne s'agit pas ici d'un nouveau commentaire dogmatique, qui viendrait après tant d'autres, mais d'une "méditation égoïste sur notre chagrin", comme le dit l'auteur en exergue. Interrogation passionnée, métaphysique, sur le condition de l'homme régicide et parricide, transgresseur du droit qu'il a construit, et qui, inlassablement, tente d'établir les règles de sa vie avec l'autre, sa femme, épouse et dévoreuse, génitrice de cet autre lui-même, so enfant menançant. Alors la maison de Kant, ultime refuge ou enfermement fou? La folie et la solitude d'Hamlet seule issue de cet enfer? Un texte lyrique et personnel où sont enfin réconciliées la littérature et la philosophie.". (shrink)

Ernesto Laclau (1935-2014) est reconnu aujourd'hui comme l'un des philosophes politiques principaux pour le XXIe siècle. Cet ouvrage poursuit les débats entrepris avec lui, et réunit quelques-uns de ses principaux interlocuteurs en France (Étienne Balibar, Toni Negri, Jacques Rancière), aux États-Unis (Judith Butler, Nancy Fraser) et en Argentine (Horacio González, Leonor Arfuch, Emilio de Ipola, Senda Sferco). Laclau a écrit des ouvrages devenus des références sur l'hégémonie, le populisme et l'émancipation. Longtemps ignorées par la philosophie institutionnelle et méconnues du grand (...) public, ses thèses originales ont su perturber la scène contemporaine de la pensée politique. Son activité citoyenne en Argentine a fait de lui un intellectuel familier du public hispanophone. Ce que disent ici les penseurs argentins éclaire d'un jour nouveau la contribution des épistémologies du Sud aux débats politiques français et européens, mais aussi au-delà, portant sur la question d'un populisme de gauche que Laclau appelait de ses voeux et qu'il nous laisse en héritage."--Page 4 of cover. (shrink)

« Du beau, on n'a cessé, au fil des siècles, de remettre en question les critères et les conceptions; de faire varier les définitions. Mais s'est-on jamais interrogé sur ce préalable, déposé dans la langue, celui de pouvoir dire simplement: « le beau »? A-t-on jamais sondé, en effet, sur quel socle enfoui « le beau » est juché? Lui, la grande cheville ouvrière de notre métaphysique: nous apprenant à quitter la diversité du sensible pour l'unitaire de l' « idée (...) »; comme aussi, en retour, nous frappant d'effroi - d'émoi - par son absolu faisant irruption à mème le visible. Seule issue restante, dès lors, depuis que les dieux sont morts, pour nous forger un salut. Or la pensée chinoise n'a pas isolé - abstrait - « le beau ». En faisant travailler cet écart, je souhaite dégager d'autres possibles ne se rangeant pas sous la monopolisation du beau; par suite, explorer d'autres fécondités que l'art contemporain, en guerre ouverte avec le beau, peut rencontrer. De quoi du moins sortir le beau des lieux communs qui l'épuisent: pour le rendre à son étrangeté. » François Jullien. (shrink)

Comment redonner aux élèves l'amour de la réflexion philosophique? Ce document tente de répondre à cette question : son objectif principal est d'inciter nos apprenants à lire et à écrire. Pour ce faire, on a voulu, par une série d'exercices schématisés et d'exemples simples, mettre à l'épreuve l'expression et la faculté d'argumentation des candidats au bac. Disserter, c'est avant tout faire valoir deux aptitudes : savoir lire et écrire. Savoir lire, parce que la dissertation exige un effort de décodage (...) ou de décryptage d'un message que véhicule une affirmation ou une question. Savoir écrire, parce qu'elle requiert l'argumentation, la conceptualisation, l'expression correcte et la présentation ordonnée des idées. Les candidats trouveront ici une propédeutique simple à la dissertation en participant à une réflexion ébauchée, mais inachevée portant sur des sujets afférents aux différents thèmes du programme. Commenter un texte philosophique, c'est avant tout dialoguer avec un auteur par-delà les barrières que sont l'espace et le temps. On ne peut s'initier à la philosophie qu'en apprenant à soutenir un débat contradictoire avec des auteurs. Si, comme dit Kant, on n'apprend guère la philosophie ; on ne peut qu'apprendre à philosopher, alors la voie royale du "philosopher" c'est la fréquentation assidue des textes philosophiques. Des textes, des schémas de commentaire ainsi que des exemples complets de commentaires proposés ici devraient aider le candidat à affiner sa capacité de communication et d'élaboration conceptuelle. (shrink)

Les recherches présentées dans cet ouvrage s'inscrivent dans deux grandes familles épistémologiques, celle des approches narratives et celle de l'analyse de l'activité. Les auteur(e)s convoquent les principes théoriques et méthodologiques de ces deux approches pour interroger la place du sujet dans le travail éducatif à partir de plusieurs points de vue : l'intersubjectivité d'une situation éducative et la spécificité de la rencontre qu'elle génère ; le rôle des outils narratifs et réflexifs dans l'émancipation de l'individu ; la prise en compte (...) de la temporalité dans l'élaboration et l'analyse de ces outils ; l'importance d'une posture de recherche collaborative prenant en compte l'ensemble des sujets impliqués dans cette rencontre. Impulsé par l'équipe Profeor du laboratoire CIREL et ouvert à d'autres auteurs experts de ces champs, l'ouvrage propose un dialogue entre ces deux familles épistémologiques, souvent abordées de façon distincte, ainsi qu'entre chercheurs, professionnels de l'éducation et de la formation et apprenants."--Page 4 of cover. (shrink)

La lexicographie bilingue grec moderne-français / français-grec moderne reflète la position paradoxale de chaque langue : si l'apprentissage du grec moderne en France ne répond à aucun impératif, en revanche le français est, en Grèce, la seconde langue vivante obligatoire dès le secondaire. Les dictionnaires bilingues sont massivement rédigés et édités en Grèce, et destinés à des apprenants grecs. La question se pose alors de savoir dans quelle mesure leur conception résulte effectivement de l'observation des données lexicales des langues (...) en présence, et si cette observation n'est pas doublée, filtrée par une pré-appropriation qui apprêterait le matériau à la langue-cible pour en faciliter l'apprentissage. Le présent travail vise à ouvrir la réflexion sur les stratégies d'appropriation linguistiques et culturelles à l'œuvre dans la lexicographie bilingue. Une de ces stratégies consiste à conformer le matériau d'entrée à certaines caractéristiques structurelles de L2. Notre axe d'observation portera sur la dichotomie entre construction synaptique et construction morphologique, qui permet d'opposer les deux langues sur un axe macrostructurel. (shrink)

La force de Socrate fut d'enseigner et de pratiquer un art de vivre que l'on a appelé philosophie : il y a avant et après Socrate. Une philosophie vivante et profondément humaine qui invite à découvrir pas à pas le bonheur en tirant les leçons de crises de l'existence, en apprenant l'art du dialogue intérieur, et en prenant possession de sa vie par une méthode de travail sur soi, toujours actuelle malgré les 2500 ans qui ont passé depuis.

Un des objectifs des niveaux élémentaire et indépendant du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) est d’amener l’apprenant — alors qu’il n’est pas encore un utilisateur autonome de la langue — à être capable d’interagir dans les situations authentiques de la vie quotidienne. Or, la plupart des matériaux pédagogiques consacrés à ces niveaux ne présentent qu’un échantillonnage partiel et souvent incomplet du langage authentique. Dans cet article, nous proposons une méthodologie dédiée, d’une part, à la construction de (...) corpus thématiques à des fins pédagogiques aux niveaux A1+ à B1 du CECRL et, d’autre part, à l’identification du vocabulaire-clé associé.Notre approche repose sur une sélection thématique de textes allemands selon les sujets définis par le CECRL afin de créer (1) un corpus ciblé et (2) de taille relativement faible, (3) regroupant des textes (quasi-)authentiques, adaptés aux niveaux des apprenants. En accord avec les résultats issus de la linguistique de corpus, soulignant la place centrale des unités multi-lexicales (UML) dans la construction du vocabulaire, le vocabulaire-clé tiré de cette collection consiste en UML plutôt qu’en mots individuels. Le procédé de sélection est illustré à travers l’exemple concret d’un sous-thème de la catégorie « Essen und Trinken » (Nourriture) du CECRL formé à partir d’un corpus de critiques de restaurants. Nous concluons par le constat que cette approche empirique peut mener à un changement dans la perception de la nature du vocabulaire-clé susceptible d’être présenté aux apprenants aux niveaux de compétences linguistiques inférieurs. (shrink)

De nombreuses études sur l'apprentissage des langues étrangères montrent que l'apprenant est incapable d'atteindre le niveau d'un locuteur natif. Des phénomènes de fossilisation et de nativisation demeurent, même à un niveau très avancé (Selinker & Lamendella, 1980 ; Selinker & Lakshamanan, 1992 ; Andersen, 1983 ; Narcy-Combes, 2005). Cet article met en évidence le rôle limitatif des représentations cognitives chez l'apprenant dans un contexte où il est possible d'isoler chronologiquement la construction des représentations cognitives et celle d'une première langue. Ce (...) contexte est celui de la surdité profonde prélinguistique, et plus spécifiquement celui de l'oralisme : l’acquisition de la langue y est différée de quelques mois ou années sans qu'il n'y ait de système linguistique préalable puisque les oralistes sont tenus à l'écart des langues signées. Les jeunes sourds développent des représentations cognitives dans leurs premières années de vie, préalablement à l'accès à une première langue. Or, des études expérimentales (ex. Vinter, 2000) montrent que les sujets sourds ont une approche inhabituelle du spatial et du temporel, approche pouvant être mise en rapport avec l'absence de perception auditive. Du fait des liens entre perception sensorielle et conception (ex. Talmy, 1988 & 2000), les représentations cognitives des sujets sourds relativement à l'espace et au temps seraient donc spécifiques. La langue orale produite par ces sujets à l'adolescence présente quant à elle des caractéristiques inhabituelles dans les domaines de la langue qui sont liés à l'espace et au temps, et ce, aussi bien chez les anglophones que chez les francophones dont les productions orales ont été analysées (ex. Vincent-Durroux, 2009 & 2008). Les représentations cognitives influent donc sur l'appropriation de la langue par les sourds. La discussion porte sur le fait que, dans le contexte de l'apprentissage de langues étrangères par des entendants, les représentations cognitives sous-jacentes à la langue maternelle pourraient avoir un rôle limitatif et ainsi expliquer la persistance des phénomènes de fossilisation et de nativisation. (shrink)

Dans cette contribution, nous nous proposons d’aborder la perception multisensorielle du rythme du français par la réalisation d’un codage qui s’appuie sur un système de couleurs et de symboles d’extraits filmiques ayant pour objectif l’appropriation du rythme du français. Il s’agira donc d’apporter un éclairage théorique et pédagogique sur l’enseignement/apprentissage du rythme du Français Langue Étrangère en classes de langue pour des apprenants de FLE non-spécialistes de langues. Dans un premier temps, nous présenterons les fondements théoriques sur lesquels repose (...) notre approche pédagogique. Ensuite, nous mettrons en pratique le codage rythmique avec des exemples issus d’une expérimentation dans le cadre d’une recherche-action par un dispositif hybride ayant pour objectif l’appropriation de la prononciation du français au niveau C1 du Cadre européen commun de référence pour les langues en contexte universitaire. (shrink)

La dissertation philosophique est un manuel qui traduit la nécessité de la maîtrise de la méthodologie et répond aux attentes des apprenants par rapport à cet exercice qu'est la dissertation. Il se présente aux yeux de l'auteur, le Dr Salif Coly, comme un moyen de partager avec les élèves, les étudiants, les enseignants et les intellectuels férus de philosophie un certain nombre de réflexions sur la dissertation philosophique. Au-delà des conseils pour éviter certains pièges, l'auteur passe en revue les (...) points essentiels de la dissertation philosophique et procède à une petite révision du programme à travers quelques dissertations complètes. (shrink)

Les livres qui proposent, en littérature, des lectures phénoménologiques et, en phénoménologie, des lectures littéraires, comme ceux qui, plus généralement en philosophie, engagent des phénoménologies de la littérature ou de l'œuvre littéraire sont aussi nombreux que ceux qui interrogent la phénoménologie et la littérature, ou la littérature et la phénoménologie. Ce volume, unique en son genre, a pris une option très spécifique, qui est une sorte de perspectivisme : interroger la position d'entre-deux du phénoménologue et, à travers lui en sa (...) fonction de 'décrivant', la posture de la phénoménologie entre - voire à l'intersection de - la philosophie et la littérature. À cette dimension concernant la matière et la méthode de la démarche, il s'en ajoute toutefois une autre : ce livre est le fruit d'une collaboration internationale, entre des phénoménologues belges, français et péruviens qui tous ont œuvré pour que la phénoménologie use de ses lettres de noblesse dans le champ des littératures. Et ils le font dans le cadre d'une démarche interdisciplinaire car ils sollicitent les apports des neurosciences, de l'herméneutique, des arts tels la peinture, le cinéma ou encore la poésie, mais aussi les enjeux de réflexion éthique. Avec ce volume, riche par sa diversité et par sa portée interculturelle, ce sont en trois universités qui portent un projet rigoureusement collaboratif : l'UC Louvain de Louvain-la-Neuve, en Belgique, l'Universidad del Pacífico et la Pontificia Universidad Católica del Perú de Lima, au Pérou. Par conséquent, il est aussi évident que ces rapports entre phénoménologie et littérature se disent linguistiquement au carrefour des cultures francophone, hispanophone et aussi anglophone."--Page 4 of cover. (shrink)

Chaque nouvelle technologie suscite des illusions sur les nouvelles possibilités d'accès aux connaissances qu'elle ouvre à tous. Cet article s'intéresse aux différents types d'offres éducatives accessibles sur Internet, de la moins structurée à la plus organisée, et s'appuie sur des travaux de recherche pour mettre en évidence le fait qu'il existe un fossé entre la liberté potentielle d'accès aux savoirs et son accès effectif. Il souligne les diverses difficultés rencontrées par les apprenants et rarement prises en compte par l'institution (...) éducative, et il insiste sur l'importance de la fonction tutorale pour aider les moins armés, qui sont aussi les plus nombreux, à acquérir l'autonomie nécessaire à ce mode d'apprentissage. Il conclut que, faute d'un investissement important dans ce domaine, l'égalité des chances et la «liberté d'apprendre» pour tous, dont les formations en ligne se prétendent ou se voudraient porteuses, ne peuvent que demeurer des mythes.Every new technology creates illusions about the new possibilities it opens up access to knowledge for all. This article looks at different types of educational opportunities available on the Internet, the less structured to more organized and is based on research to highlight the fact that there is a gap between the potential freedom access to knowledge and effective access. It highlights the various problems encountered by learners and rarely taken into account by the educational institution, and emphasizes the importance of the role of tutor to help those less armed, who are also the most likely to acquire the necessary autonomy this mode of learning. He concludes that without a significant investment in this area, equal opportunities and the "freedom to learn" for all, including online training would pretend or carriers, can only remain myths. (shrink)

Pour Jean-Jacques Rousseau, on apprend à être citoyen dans les temps modernes en apprenant à être sociable. Si l’éducation doit renoncer à être publique, elle reste politique, tournée vers le développement des passions qui disposent à la reconnaissance.According to Rousseau, we learn to be citizens in modern times by learning to be sociable. Education can not be public one any more, as it was in the ancient cities. But it can be still a politic one : it aims to spread (...) out passions which incline to be grateful. (shrink)

La contextualisation didactique en tant que champ émergent revisite les objectifs inhérents aux situations d'enseignement/ apprentissage. Depuis les premiers travaux fondant la pédagogie différenciée, les réflexions se sont poursuivies sur l'ajustement de l'enseignement aux spécificités de l'apprenant. On conçoit désormais que l'environnement dans lequel évolue celui-ci influe sur les acquisitions et qu'il peut expliquer les décalages parfois observés entre un objectif d'enseignement et sa réalisation. Mais comment le contexte interagit-il avec l'acte d'enseignement? Comment identifier les paramètres qu'il convient d'intégrer dans (...) le processus didactique? Comment concevoir cette nécessaire articulation entre prise en compte du contexte et situation didactique? Ces questions sont au coeur de cet ouvrage collectif qui interroge les modalités d'une approche contextualisée dans le domaine de la didactique des langues. (shrink)

Knowledge consists of the triad: information, interpretation, and judgement. Much of modern political economy has miscarried by proceeding as though knowledge were merely “information” that is, as though interpretation were symmetric and final. Economic prosperity depends greatly on new knowledge or “discovery” of profit opportunities that translate into social betterment. These discoveries are often a transcending of the working interpretation, not merely the acquisition of new information. The evolution of interpretations is key to appreciating voluntarism as a maxim for policy. (...) Smith, Hayek, and Kirzner taught that bad public policy is partly the result of not knowing better, not of evil or greed. Economists may justify their efforts and their salaries chiefly by teaching citizens to know better. Such is the economist’s calling.La connaissance consiste en une triade : information, interprétation, et jugement. Une bonne part de l’économie politique moderne a échoué en assimilant la connaissance à l’information, ce qui revenait à dire que l’interprétation était symétrique et ultime. La prospérité économique repose dans une grande mesure sur l’émergence de nouvelles connaissances ou la “découverte” d’occasions de profit porteuses d’améliorations sociales. Souvent ces découvertes transcendent l’interprétation courante et non seulement l’acquisition de nouvelles informations. L’évolution des interprétations est essentielle pour évaluer le volontarisme en tant que maxime pour la politique. Smith, Hayek et Kirzner nous ont enseigné que des politiques publiques inappropriées résultent en partie d’une déficience de connaissances plutôt que de mauvaises intentions ou d’avidité. Les économistes peuvent justifier leurs efforts et leurs salaires essentiellement en apprenant aux citoyens à s’enrichir de connaissances. Telle est la vocation de l’économiste. (shrink)

Le soutien à la réflexion, pour promouvoir la dynamique de vie bouleversée par les angoisses que suscite l’annonce d’une séropositivité au virus du sida, chez une femme apprenant qu’elle est enceinte, nécessite une approche bienveillante. Nous constatons qu’à l’annonce de ce diagnostic mortel, à plus ou moins long terme, son caractère transmissible par voie maternofœtale est pris en compte par la femme à qui on annonce le résultat satisfaisant du protocole médical de réduction des risques de transmission de la mère (...) à l’enfant. En revanche, les risques de contamination par voie sexuelle avec son conjoint imposent au moins une fois à cette femme de penser à comment lui en parler, ou se taire par peur d’être mal jugées et rejetées. Il s’agit donc au-delà du sentiment de dangerosité lié à ce virus d’ouvrir une réflexion pour cette femme, sur ce qui lui est important : pour elle, pour son avenir, pour celui de son couple et celui de son futur enfant. (shrink)

" Nous savons désormais, comme l'expliquait Roland Barthes dans sa leçon inaugurale au Collège de France, que toute langue implique une relation d'aliénation et se définit par ce qu'elle oblige à dire. Comment, alors, écouter la voix particulière d'une langue, si elle se trouve asservie par un pouvoir qui tient à sa nature même, si, dès qu'elle est parlée, elle classe, interdit, refuse, exclut? C'est à cette problématique que la démarche de Reyes Mate apporte une réponse à la fois appliquée (...) au cas de l'espagnol et exemplaire. A travers une exploration de longue haleine, qui le conduit aussi bien à revoir les textes de Heidegger ou de Husserl qu'à analyser les productions littéraires de l'Amérique latine contemporaine, Reyes Mate ouvre, du même coup, un espace propre à l'expérience hispanophone, jusqu'à reconnaître dans l'ibéro-américanité une mémoire du Logos. " Michèle Gendreau-Massaloux. (shrink)

In their oft-cited manifesto, the Martinican Creolists exhort Caribbean people to forego their continuing allegiances to the “mythical shores” of various old worlds, and to affirm instead the “alluvial Creoleness” that binds (or that ought to bind) them to each other, and to other communities across the globe with a similar plantation history: “Neither Europeans, nor Africans, nor Asians, we proclaim ourselves Creoles; “[the Creole language] is the initial means of communication of our deep self, or our collective unconscious, of (...) our common genius, and it remains the river of our alluvial Creoleness.” Despite their qualifications – “Creoleness is an open specificity,” for example – they have been chided for simplifying the complicated socio-political histories of the region. Maryse Condé, for example, has noted that the opposition of colonizing French language and resisting Creole language ignores the extent to which plantation heterogeneity and negotiation rendered Creole a language of both “unity and compromise.” On what terms can alluvial relationships that can undercut imperial and diasporic ties be uncovered? What does the idea of a Creole unconscious solidify, restore, revivify, and for whom? In this essay, I am interested in a Jamaican-born novelist’s use of Cuba’s second war of independence in the 1890s to critique Jamaican complacency about British colonialism after the Second World War. Cuba, and a “Creole Latin” world more generally, allows him, on my reading, to proffer hispanophone and francophone plantation histories as a model for anglophone sensibilities in the region. The “Creole Latin” affirmation of nationalism, revolutionary struggle, and strong affective ties to the land and to personal relationships, are uncontaminated by the domineering spirit, legalistic prejudices, bureaucracy and commerce, and negotiated concessions that typify anglophone Protestant modes of life. Since the scene of these ideas in this case is the nineteenth century plantation, then we might ask if the social and political inequities are not reinforced, or whether the pleasures afforded by the romance make such considerations moot. (shrink)

Résumé La littérature hétérolingue serait-elle susceptible de contribuer à une poétique du traduire? Notre investigation, qui nous fera quitter la linguistique pour les théories de l’énonciation puis aborder l’analyse rhétorique en termes d’ ethos, s’achèvera sur l’étude d’une phrase extraite d’ Hijo de hombre, roman guarani-hispanophone du Paraguayen Augusto Roa Bastos (1917-2005). Les trois versions françaises étayeront l’hypothèse selon laquelle chaque traduction est un acte de ré-énonciation où se rejoue le rapport à l’altérité linguistique.

Constitution d’un grand corpus d’écrits émergents et novices : principes et méthodes Cette contribution propose une réflexion sur la construction d’un vaste corpus d’écrits qui permet d’approfondir notre compréhension des processus en jeu dans l’accès à la littératie dans sa diversité, au travers de la pluralité des genres et des types discursifs qui la constituent et chez des apprenants de profils divers : enfants/adultes, langue 1 / langue 2, entendants/sourds. La réflexion sur la mise en place de ce corpus (...) s’inscrit dans une perspective fonctionnaliste et énonciative et fait fond sur deux ensembles théoriques complémentaires. Du point de vue de l’acquisition des langues, nous souscrivons à la conception selon laquelle les productions d’apprenants ne constituent pas une déviance par rapport à la norme mais sont des manifestations (idiolectales) de systèmes linguistiques per se dont il s’agit de dégager les normes propres. Du point de vue de la littératie, nous nous inscrivons dans la tradition des travaux, d’inspiration bakhtinienne, qui considèrent l’hétérogénéité comme constitutive de toute production verbale. Ainsi, nous expliquons et justifions nos choix en matière de profils d’apprenants et de tâches rédactionnelles, en relation avec la perspective théorique adoptée, ainsi que les options retenues en matière d’outillage du corpus. (shrink)

Dans le cadre de divers contextes insulaires, les auteurs, adoptant des approches exploratoires et interdisciplinaires, analysent les processus de (re)médiation des apprenants au savoir, en situation d'interactions authentiques à l'école et hors de l'école, en intégrant la question des cultures plurielles.