L'Éducation populaire apparaît en France à la fin du XIXe siècle, quand l'École devient un enjeu politique important, qui voit s'affronter catholiques et laïques. C'est pour se situer par rapport à la montée du mouvement ouvrier que le monde catholique va «aller au peuple», via des structures de formation liées à des associations de jeunesse chrétienne. Les laïques répondront à travers la création de La Ligue de l'Enseignement, et plus tard des Universités populaires, liées à des partis de gauche. Dans (...) les années 1960, ces modèles seront balayés par la notion d'animation socioculturelle, qui va être prise en charge par des professionnels payés par l'État.Popular education appears in France at the end of the 19th century, when the School becomes an important political stake, which sees to clash catholic and laic. It is to be located compared to the rise of the labour movement that the catholic world "will go to the people", via organizations of formation related to associations of Christian youth. The hymen will answer through the creation of the Ligue de l'Enseignement, and later popular Universities, dependent on parties of left. In the Sixties, these models will be swept by the concept of sociocultural animation, which will be dealt with by professionals paid by the State. (shrink)

Résumé : L’actuel programme d’« Histoire et éducation à la citoyenneté » pour le 2e cycle du secondaire, portant sur l’histoire du Québec, a suscité depuis 2006 de nombreux commentaires dans les milieux intellectuels en raison de son contenu. Certains affirment que la transmission des grands événements historiques qui structurent la mémoire collective ou nationale y est inexistante, d’autres soutiennent qu’il doit favoriser le développement des compétences critiques et citoyennes, donc, l’autonomie de l’élève face à la mémoire collective ou nationale. (...) Quelle position les enseignants du secondaire occupent-ils dans ce débat ? Il est possible de le découvrir par l’entremise de la perception qu’ils se font du programme et de ses trois compétences. Abstract: The current program «History and Citizenship Education» for the second cycle of secondary education, on the Quebec history, raised many comments in intellectual circles because of its content since 2006. Some argue that the transmission of major historical events that shape the collective or national memory is non-existent, others argue that it should promote the development of critical thinking and citizenship skills, thus the autonomy of the student facing the memory collective or national. What position secondary teachers do they have in this debate? It’s findable out through the teachers perceptions about program and its three skills. (shrink)

Le thème de l’éducation reste présent chez S. Freud jusqu’au bout dans son œuvre, et s’incarne dans son intérêt pour la mission qu’il a confiée à sa fille, développer la psychanalyse de l’enfant. Après avoir exposé les principaux éléments de ses prises de position théorico-cliniques concernant l’éducation de l’enfant, incluant la dénonciation de l’hypocrisie des adultes, nous explorons la façon dont la théorie freudienne s’est défléchie chez les deux sœurs rivales de la psychanalyse, A. Freud et M. Klein, dont le (...) conflit porte notamment sur le rôle de l’environnement thérapeutique de l’enfant. (shrink)

Depuis le milieu du XIXe siecle, on a generalement considere qu'un cycle de sept disciplines scolaires (grammaire, dialectique, rhetorique, musique, astronomie, geometrie et arithmetique), connu au Moyen Age sous le nom des sept arts liberaux, avait constitue la base de l'instruction habituelle et cela depuis l'epoque hellenistique jusqu'a l'epoque imperiale et au Moyen Age. Cette these, largement vulgarisee par le livre Histoire de l'education dans l'Antiquite d'Henri-Irenee Marrou, est fondamentalement remise en question dans le present ouvrage, qui montre que ce (...) fameux cycle des sept arts, que l'on croyait deja connu par Varron au Ier siecle avant J.-C., est ne en realite dans le neoplatonisme et n'a jamais constitue le programme d'education des jeunes gens de rang social eleve au cours de l'Antiquite. Cette nouvelle edition comprend des notes additionnelles au texte prealablement publie, un reexamen de la question varronienne qui tient compte de publications parues entre 1983 et 2003 (B. Cardauns, N. Cipriani, J. Doignon et D. Shanzer), et six articles sur certains themes fondamentaux traites dans la premiere edition, comme l'enseignement des mathematiques et de la medecine a l'epoque imperiale, l'organisation de l'enseignement philosophique, l'attitude des philosophes a l'egard du savoir encyclopedique ou la signification du terme eclectique dans la philosophie antique. (shrink)

L’auteur se propose de revenir sur un aspect mineur mais néanmoins capital de l’histoire culturelle contemporaine de Cuba. Escamotée par le discours convenu développé dans la tradition romanesque des Guerres de l’Indépendance nationale entre 1850 et 1950, émerge la version très progressiste du projet anticolonial et républicain adossé à l’organisation des pratiques civiques, comme forme précoce d’éducation populaire et révolutionnaire par un peuple insurgé qui lutte pour s’extraire d’un système colonialiste et pour en modifier les rapports sociaux. Ce propos et (...) ce projet seront balayés par le régime établi en 1902, mais il n’est pas infondé de voir se dessiner dans cet imaginaire et cette mémoire la continuité avec les mouvements révolutionnaires cubains du xx e siècle. (shrink)

This article examines the data collected from the semi-structured interviews of nine Quebec elementary pre-service teachers in a practice teaching context. The paper exposes the educational goals inherent in the teaching of Social Studies, the place that this school subject occupies in the pre-service teacher’s practices, and its contribution to the development of the three-part mission of the Quebec school system (to instruct, socialize, and qualify). Even though Social Studies are considered by the participants of this study to be a (...) less important school subjects, they nevertheless remain significant. This importance refers mainly to the contribution of Social Studies to the development of socially acceptable attitudes in the student. It also refers to the development of an understanding and knowledge of history and of the functioning of society with the ultimate goal of adapting to this society. Sur la base des données issues des entrevues semi-dirigées réalisées auprès de neuf futurs enseignants du primaire en contexte de formation en milieu de pratique au Québec, l’article met en exergue les finalités sous-jacentes à l’enseignement des sciences humaines et sociales, la place que cette discipline occupe dans leurs pratiques ainsi que ses contributions au développement de la triple mission octroyée à l’école québécoise (instruire, socialiser, qualifier). Bien que les sciences humaines et sociales soient considérées par les participants à l’étude comme étant une discipline secondaire, elles restent somme toute importantes. Cependant, cette importance serait axée principalement sur la contribution des sciences humaines et sociales au développement chez les élèves d’attitudes socialement acceptables ainsi que sur le développement d’une connaissance et d’une compréhension qu’ils se font de l’histoire et du fonctionnement de leur société dans le but de s’y adapter. (shrink)

L’article examine la notion d’autorité à partir de deux mouvements apparemment contradictoires : l’évolution du concept d’autorité parentale allant vers un apparent affaiblissement de cette notion et une certaine immanence de l’autorité dans le cadre judiciaire de l’assistance éducative. Les conditions de la manifestation de cette autorité sont explorées à travers les notions de cadre, de rituels et d’offre de pensée.

Le silence n'est pas la simple absence de bruit. Il réside en nous, dans cette citadelle intérieure que de grands écrivains, penseurs, savants, femmes et hommes de foi, ont cultivée durant des siècles. A l'heure où le bruit envahit tous les espaces, Alain Corbin revient sur l'histoire de cet âge où la parole était rare et précieuse. Condition du recueillement, de la rêverie, de l'oraison, le silence est le lieu intime d'où la parole émerge. Les moines ont imaginé mille techniques (...) pour l'exalter, jusqu'aux chartreux qui vivent sans parler. Philosophes et romanciers ont dit combien la nature et le monde ne sont pas distraction vaine. Une rupture s'est produite, pourtant, aux confins des années 1950, et le silence a perdu sa valeur éducative. L'hypermédiatisation du XXIe siècle nous contraint à être partie du tout plutôt que de se tenir à l'écoute de soi, modifiant la structure même de l'individu. Redécouvrir l'école du silence, tel est l'enjeu de ce livre dont chaque citation est une invitation à la méditation, au retour sur soi. Avec ce goût pour l'insaisissable qui a donné naissance à ses plus grands livres, (Le miasme et la jonquille, Les cloches de la terre...), Alain Corbin nous invite à entendre une autre Histoire. (shrink)

English summary: The present work demonstrates the important influence of Heidegger on the philosophical thought of Walter Benjamin, on his philosophy of history, as well as his philosophy of art and language. Concentrating on the formative periods for both philosophers, the work examines their early education, as well as the interlacing of the philosophy of art and history in their concept of art. The final section treats works by both philosophers on the philosophy of art from their early years. French (...) description: L'objectif principal de ce livre est de demontrer de quelle maniere la lecture de certains textes de jeunesse de Heidegger marqua profondement la pensee philosophique de Benjamin. Celui-ci aurait subi l'influence heideggerienne aussi bien au niveau de sa propre philosophie de l'histoire que de sa philosophie du langage et de sa philosophie de l'art. Le fondement theorique est l'approche de la periode de formation, encore peu etudiee, des deux philosophes. La philosophie neokantienne est le principal courant philosophique a l'epoque dans toutes les universites allemandes. C'est pourquoi le point de depart de la recherche, notamment pour la premiere et la deuxieme partie (histoire et langage), se centre sur la formation des jeunes Benjamin et Heidegger aupres de maitres tels que Heinrich Rickert, Edmund Husserl et Emil Lask. L'entrecroisement de philosophie de l'histoire et de philosophie du langage aura une projection decisive dans le debat concernant le concept d'art chez les deux philosophes. Le troisieme axe d'etude porte quant a lui sur la philosophie de l'art. Il traite du livre de Heidegger date de 1929 sur Kant et le probleme de la metaphysique, et du texte de jeunesse de Benjamin intitule L'arc-en-ciel. Entretien sur l'imagination (1915). (shrink)

While Hans Joas examines the theoretical and philosophical fabrication of disenchantment and secularization in order to better measure its limits and draw new perspectives, this article returns, through a historical field investigation, to the motivations of secularizers, who were at odds with the Church and the clergy. Why did they want to dislodge the sacred, in its Christian form, from collective spaces such as education, the State or the cemetery? The cultural history of the 19th century, through specific cases and (...) archival documentation, allows a better understanding of the contradictory logics that preside over the process of secularization, giving a context to the theorizations of Max Weber and Ernest Troeltsch. (shrink)

Les années 1960-1970 marquent une étape importante dans la rencontre entre l'école et les médias. Nous cherchons ici à mettre en évidence comment la nécessaire prise en compte de l'environnement médiatique et les questions qu'il a générées ont suscité de fructueuses rencontres entre deux champs d'activités, l'éducation et la communication. À quelles sources théoriques, à quels courants de pensée, à quels mouvements sociaux ces deux secteurs ont-ils pu s'alimenter réciproquement, pour finalement donner naissance, à travers une histoire tourmentée, à un (...) champ d'intervention et de recherches spécifique: l'interrelation éducation-communication?.The years 1960-1970 marked an important stage in the meeting between the schools and the media. We attempt here to highlight how the need to take account of the media environment and the issues it has generated have generated fruitful encounters between two fields, education and communication. On what theoretical sources, what currents of thought, what social movements both sectors could they eat each other, finally giving birth through a turbulent history, a field of intervention and research specific: the interrelation education-communication? (shrink)

Résumé : Cet article s’inscrit dans le cadre d’un programme de recherche portant sur les liens entre les missions d’instruction et de socialisation de l’école québécoise à travers l’enseignement de diverses matières scolaires. Les premiers résultats de la recherche ont montré que pour les enseignants, la construction de l’identité de l’élève a beaucoup plus d’importance que la construction de l’identité collective. Cependant, le processus de subjectivation identifié ne signifie pas pour autant qu’il n’y ait plus aucune transmission ou production de (...) « valeurs » ou de « références » communes dans l’enseignement des différentes matières. Par exemple, dans l’enseignement de l’histoire et éducation à la citoyenneté, la construction de l’identité individuelle et celle de l’identité collective sont en continuelle tension. Cependant, l’identité collective ne passe plus tant par le canal d’une mémoire identitaire ou d’un récit national que par la promotion d’une modernité articulée au pluralisme, à la critique, à la rationalité intersubjective et, paradoxalement, à la subjectivation précédemment évoquée. L’article portera donc particulièrement sur cette tendance observée au sein de l’enseignement du cours d’histoire et éducation à la citoyenneté. Abstract : This paper is part of a research program about the links between the missions of instruction and socialization of the Quebec school by the teaching of different school subjects. The first results of this research showed that for teachers, the construction of the identity of the student is much more important than the construction of collective identity. However, the process of subjectivation identified not mean that there is no more transmission or production of «values» or «references» common in teaching different school subjects. For example, in the teaching of history and citizenship education, construction of individual identity and the collective identity are in constant tension. However, the collective identity does not pass anymore by the way of a memory or a national story, but by the promotion of modernity articulated with pluralism, criticism, intersubjective rationality and, paradoxically, the subjectivation previously mentioned. This paper will therefore especially on this trend in the teaching of the course of history and citizenship education. (shrink)

In lieu of an abstract, here is a brief excerpt of the content:BOOK REVIEWS 253 Histoire de la Philosophic. Tome IV. Par Albert Rivaud. Philosophic Franqaise et Philosophic Anglaise de 1700 ~ 1830. (Paris: Presses Universitaires, 1962. Coll. "Logos." Pp. xxiii + 594. NF 22.) It is a disservice to the memory of a scholar to publish his unfinished writings, though one can understand how friendship induces his colleagues and pupils to do so. In the case of the fourth volume (...) of Rivaud's Histoire de la Philosophic, the disservice is all the greater, since several chapters and parts of chapters have been written not by him but by his associates: Messrs. Rochot on Vauvenargues, Daumas on the Philosophic chimique, Leroy on British and American philosophy, while the chapter on biology after Lamarck has been left in its unfinished and fragmentary state. What Rivaud would have done with these topics cannot be determined now, but surely he would not have thought that 124 pages out of 574 would suffice for a treatment of British and American philosophy, when even such figures as Hyacinthe Bougeant, Jean-Franqois H6nault, Mercier de la Rivi~re, Paul Thiry, Marmontel, and Hemsterhuis are given at least a few paragraphs each. As far as British and American students are concerned, Book II which treats of their intellectual predecessors might well have been omitted. Not only is the treatment skimpy, but there occur from time to time errors of fact which, though perhaps trivial in themselves, shake one's faith in the historian's accuracy. To refer to but one or two examples, we are surprised to learn that the Island of Rhode Island is one of the Bermudas (p. 484), that Berkeley's two children were born in Bermuda (ibid.), that Hume never once mentioned the poems of Shakespeare or Milton (p. 512), which would seem to indicate that the author had never read Hume's History of England, and that (p. 557) John Galsworthy was a grand romancier du XIXe si~cle. Such errors are made by the best of us nor should I cast the first stone, were it not that this is the type of history of philosophy which goes in heavily for biographical detail. Each man mentioned is given a full biography, sometimes running on for pages in small print and including details which are diverting enough in themselves and which are perhaps important if they illuminate the ideas of the men whose lives they depict. But Rivaud gives one no indication of how, for instance, Rousseau's musical interests affected his philosophy, of why Grimm (p. 197) who ne s'intdresse gu~re gzla philosophic should be given even a paragraph, of what influence the various mistresses and wives of the philosophers mentioned actually had upon their lovers' ideas. A biographical history of philosophy, if done by a psychologist, might be extremely revealing of the procedures of the intellect. But these sketches which precede the expositions of philosophical theses seem irrelevant except insofar as they give us dates and education. One can understand 254 HISTORY OF PHILOSOPHY that Descartes' having studied with the Jesuits at LaFl~che is a useful bit of information, for it may in part explain why he refused to accept any doctrine which contradicted the teachings of the Church. But would Hume's Dialogues concerning Natural Religion have been different if he had not had his quarrel with Rousseau? If so, to what extent? In spite of these criticisms, the book has the value of a good reference book. Not only are there copious references to the leading intellectuals of eighteenth -century France, but among them are included natural scientists who normally do not figure in histories of philosophy. Such men as Lavoisier, Buffon, Lamarck, Geoff-roy Saint-HiIaire and Cuvier were philosophical in their aims and their philosophical ideas modified their scientific investigations just as their scientific discoveries reacted upon their philosophical thinking. For that we can congratulate ourselves. It would be absurd, for instance, to omit men like Clerk Maxwell, Willard Gibbs, Einstein, Darwin, and Agassiz, Freud and Jung, L. H. Morgan, Franz Boas, and Lester Ward in an account of the role of philosophy in the nineteenth and twentieth centuries. To the extent that Rivaud has coupled men... (shrink)

Cet article plaide en faveur de l’unité de la philosophie kantienne de l’histoire qui apparaît trop souvent scindée en deux lectures antagonistes : l’une qui fait de l’histoire le lieu du développement continu de la disposition morale de l’homme, l’autre qui ne perçoit au contraire dans l’histoire qu’un progrès politique et juridique. Notre intention sera alors de présenter l’histoire comme le lieu où s’effectue chez Kant la réconciliation entre la moralité et la politique. Nous verrons à cet égard que la (...) position intermédiaire qu’occupe l’histoire lui confère par rapport au développement de l’espèce humaine une dimension pédagogique indéniable. A travers l’établissement d’un État de droit, l’histoire favoriserait donc l’émergence d’une culture de l’autonomie et de la liberté, préparant l’homme à réaliser sa tâche morale qui consiste dans l’accomplissement d’une communauté éthique du genre humain. (shrink)

L'explosion depuis plus d'une vingtaine d'années maintenant du nombre de travaux historiques portant sur les femmes ou « le genre » n'a touché que tardivement le continent africain. Les chercheurs anglophones ont amorcé cependant un mouvement qui ne cesse de susciter de nouvelles recherches. Cette réflexion, à la croisée de l'histoire des missionnaires, de l'histoire des femmes et de l'histoire coloniale, a profondément renouvelé les connaissances et la compréhension de la place des fe...

This edited volume offers expert insights into core questions of ethics, education, and religion during what is often termed the "Golden Age" of Islamic culture and intellectual history. It focuses on the scholarly oeuvre of the Muslim philosopher and historian Miskawayh (d. 1030), who is known in the contemporary Muslim world as the "founder of Islamic ethics". Written by internationally renowned scholars in Islamic studies, the chapters trace the significance of ancient Greek, Iranian, and Arabic intellectual traditions, among others, in (...) the Islamic educational discourse. They also show how historical research on concepts of education and ethics specific to religion and culture can help find answers to key issues in contemporary societies. (shrink)

Fallait-il inventer l'agriculture? Que se passe-t-il quand une région d'Afrique est totalement administrée par des médecins coloniaux? Qui a inventé la pisciculture? Et les SMS? Comment les animaux identifient-ils les plantes qui les soignent? Que savent les agriculteurs sur les semences? La guerre de 1914-1918 a-t-elle été une guerre des sciences? En partant de situations exemplaires mais peu connues, les cinquante-deux auteurs, tous spécialistes de leur domaine, qui ont participé à ce livre foisonnant, montrent comment se réapproprier les sciences et (...) les techniques. À travers ces petites histoires toujours surprenantes et très accessibles, les auteurs révèlent en effet que la production des institutions scientifiques et techniques fonctionne bien autrement que l'image qu'elles veulent donner d'elles-mêmes, celles de savoirs inaccessibles au commun des mortels. On découvrira, au contraire, que les productions et les savoirs scientifiques transforment en permanence la société et l'environnement via les brevets, la consommation et les usages. C'est bien la raison pour laquelle les sciences nous concernent. En bref, un livre aussi instructif que démystificateur, pour en finir avec le rapport "magique" à la science dans lequel scientifiques et ingénieurs tendent à enfermer les citoyens que leurs productions concernent pourtant au premier chef. Remettre la science en démocratie, en somme : c'est précisément l'objectif que s'est donné l'association d'éducation populaire Les Petits Débrouillards, promoteur et porteur de cet ouvrage. (shrink)

ABSTRACT: This article analyzes the relation between Godwin (1756-1836), Republican and author of Politcal lustice (1793), and French philosophers, particularly Helvetius. Both Godwin and Helvetius were in favour of a political understanding of the theory of knowledge as opposed to an intellectual treatment of policy. They continually questioned the links between policy, history of the human understanding, and moral science from the perspective of the question of education. After the September Massacres (1792), Godwin’s thought changed radically and began to revolve (...) around the notion of perfectibility. The final disagreement marked a distinction between French reformers, who advocated state control, and English writers, influenced by dissent and reformation, who held the idea of perfectibility.RÉSUMÉ: Cet article examine le rapport de Godwin (1756-1836), écrivain anglais «jacobin», auteur de Political Justice (1793), aux philosophes français, Helvétius en particulier. Partisans d’une politisation de la théorie de la connaissance plutôt que d’une intellectualisation de la politique, ils interrogent sans cesse, via la question de l’education, les liens du pouvoir politique, de l’histoire de l’entendement humain etde la science morale. Après les massacres de septembre (1792), la position de Godwin évolue considérablement et met en scène la perfectibilité. Le différend final marque la distinction entre un courant des Lumières françaises, réformatrices et étatistes, et un courant des Lumières anglaises, aux sources religieuses dissidentes ou réformées, porteuses, elles, de l’idée de perfectibilité. (shrink)

Alliant l’étude de sources historiques et les méthodes anthropologiques d’analyse de terrains et d’entretiens, Lucy Green étudie le rapport à la musique des femmes sous l’angle de l’éducation féminine, entendue comme éducation à la féminité, renforcée ou menacée par la pratique musicale. Dans la première partie de l’ouvrage, l’auteur se penche sur la signification culturelle et sociale des pratiques musicales féminines à travers l’histoire. S’interrogeant sur la tendance de ces dernières à tr...

Un ouvrage de Gaston Pineau, intitulé Produire sa vie. Autoformation et autobiographie a mis Bernard Honoré en chemin d'une réflexion sur le double enracinement de la formation en soi-même (autoformation) et hors de soi, par les autres et par l'environnement (hétéroformation). Ce chemin l'a amené à voir dans les histoires de vie un important courant de recherche méthodologique dans la découverte du sens de la formation en ses diverses pratiques. Puisse ce livre amener le lecteur sur une voie réflexive analogue, (...) le conduisant à explorer le sens des pratiques formatives dans lesquelles il est engagé. L'expérience d'une ouverture à la dimension existentielle de la formation par la pratique des histoires de vie, en référence à 1'autoformation, devrait inciter à questionner le sens d'un parcours en formation. (shrink)

Cet article montre que la philosophie de l’éducation de Diderot trouve son sens dans le cadre d’une pensée de la civilisation, au sein de laquelle elle théorise le rôle de l’institution publique d’éducation. À partir d’une analyse critique du pouvoir de l’argent dans les sociétés modernes, et d’une histoire comparée de l’éducation en France et en Russie, Diderot propose un changement d’échelle et l’articulation d’une réflexion proprement scolaire (curriculum, corpus, pédagogie, statut des maîtres, organisation et contenu des temps scolaires et (...) non scolaires…) à une philosophie politique encourageant l’autorité républicaine et à une philosophie sociale pensant la distribution des emplois publics comme moteur d’une méritocratie. L’ensemble constitue une défense de « l’utilité » générale de l’éducation publique, qui n’est ni utopiste ni platement utilitaire. (shrink)

L’Agence universitaire de la Francophonie est un réseau mondial au service de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ce texte résume son histoire depuis sa création en 1961 en s’arrêtant sur les différentes phases de son évolution. D’un réseau purement coopératif durant trente ans, l’Agence est devenu un opérateur de la Francophonie institutionnelle implanté sur les cinq continents et réputé pour sa capacité d’innovation. Celle-ci s’illustre notamment par la création d’une cinquantaine de Campus numériques francophones animant une communauté de plusieurs (...) milliers d’acteurs agissant dans la recherche sur les TICE et en tant que concepteurs de nouvelles formes de transmission des savoirs.The French-speaking universities agency is a global network serving the higher education and research. This text summarizes its history since its inception in 1961, stopping at different stages of its evolution. From a purely cooperative network for 30 years, the Agency has become an operator of the institutional “Francophonie” located on five continents and with a reputation for innovation. This is illustrated in particular by setting up francophone dig- ital campuses leading a community of thousands of players involved in research on ICT and as developers of new forms of knowledge transmission. (shrink)

The reform of establishments for young offenders undertaken in 1945 prohibits any use of physical violence. Official texts and articles from the mainstream and professional media all highlight this rejection of the heavy-handed approach and extol the new pedagogy. If we put aside these printed sources and explore archives such as inspection reports, activity reports, records of both employees and the young people, we can see the discrepancy between actual practices and the new standards promoted by the authorities. The author (...) carried out the study at the Chanteloup correctional boarding school, the young offenders’ centre most likely to reject “educational violence”. However, even there it was still in evidence and so we evaluate the force of habit and the slow pace of certain changes in the field of education. (shrink)

L’ombre de Madame de Genlis plane sur les deux journaux de voyage dont Isabelle Havelange nous propose une édition critique. On sait que depuis 1782, elle a été gouverneur (et surtout pas « gouvernante ») des enfants du duc d’Orléans, parmi lesquels le futur roi Louis-Philippe, né en 1773. L’attribution de cette éminente fonction à une femme constituait en soi une innovation remarquable, et remarquée, dans l’histoire de l’éducation des princes. On sait aussi avec quel soin jaloux elle a reven...

Pascale Quincy-Lefebvre, maître de conférence à l'université Clermont-Ferrand II, a publié des articles sur la pauvreté, l'enfance et l'assistance et a participé à une mission interministérielle sur les pratiques éducatives. Le présent ouvrage, « aboutissement » d'une thèse de doctorat soutenue en 1995, nous propose plus une histoire des réactions, des jugements des familles face aux enfants déviants qu'une histoire des enfants difficiles. L'auteur s'appuie ainsi sur les travaux du soc..

L’intérêt que la revue Clio. Femmes, histoire, sociétés porte à l’histoire de l’éducation des filles justifie à lui seul la lecture du numéro spécial d’Histoire de l’éducation qui lui est consacré. L’hommage à l’historienne Françoise Mayeur qui ouvre le recueil est le fil d’Ariane des textes rassemblés. Après cet avant-propos et l’inventaire des travaux sur le sujet, les coordonnateurs du numéro ont opté pour un classement chronologique des thèmes étudiés. On recommandera d’abord à tout cherc...

Ce recueil de trente articles est le résultat d’une conférence organisée par l’Université de Paris IV et l’Institut National de Recherche Pédagogique à Paris en 2002 pour commémorer le bicentenaire de la création des lycées français. La lecture des actes, riches et variés par ailleurs, confirme cependant la faible place encore accordée aux problématiques concernant les femmes ou le genre dans l’histoire de l’éducation française. En effet, malgré la présence du mot lycéennes dans le titre, cel...

«Sustainable development» (SD) is in France since 2004 is a transdisciplinary and binding «education to» and is also the theme structuring the fifth degree program since 2008, and is included in other programs. These requirements are unevenly convergent and are encounter to structure of already built diciplines at the same time as the lack of stabilised reference-knowledge. How is the educational dimension (attitudes, values) articulated to disciplinary content? What about the place given to political issues of SD? Education in SD (...) as constitutive of a discipline isn’t at the expense of educational dimensions explicit or is it modify disciplinary model of history and geography? An empirical search provides tentative answers. The forms of work chosen by the teachers ranged from classical disciplinary practice and testing of trans / multidisciplinary between incitement to questioning and reflection and transmission of factual and impartial knowledge entrecomplexité and simplification. Behavior change is always assumed result of knowledge - sometimes educational activities. The textbooks reflect the same hesitation and are situated between neutralization / disciplinarisation of SD issues and explicitation of discussion and conflicts / implicante posture. The educational dimension and especially the question of political strongly divided the teachers. (shrink)

Les lecteurs ayant une simple connaissance de la littérature de recherche dans le domaine de la formation des enseignants au cours des 25 dernières années sont conscients de l’augmentation spectaculaire de l’utilisation de la «réflexivité» pour décrire les attributs souhaités ou les comportements des participants au programmes de développement professionnel pour les enseignants novices ou expérimentés. Notre intention est de tirer parti de nos propres expériences collectives de pratiques de recherche et d’enseignement pour cartographier comment et pourquoi nous avons d’abord (...) été interpellés par les nombreuses significations associées à ce terme et comment notre compréhension a changé au cours des quelque 25 dernières années. Nous pensons que ce type de «réflexion-sur-expérience» est mieux révélée grâce à l’utilisation d’un style narratif et donc nous avons délibérément utiliser un format conversationnel afin de faire part de notre histoire. (shrink)

Depuis une dizaine d'années, l'histoire des femmes germanophone, la Frauen- und Geschlechtergeschichte, a commencé à s'intéresser de plus près à l'éducation des femmes, à commencer par des études sur la féminisation de l'enseignement primaire au XIXe siècle, l'accès retardé des femmes aux études supérieures (en 1899 en Autriche), et finalement à l'éducation des jeunes filles, parallèlement et faisant suite à des recherches sociologiques, pédagogiques et psychologiques sur la socialisat...

Un idéal est un besoin qu'on n'a pas les moyens de satisfaire immédiatement; tout idéal fait done appel à la création de moyens. Certains idéaux sont éventuellement réalisés une fois pour toutes et cessent ainsi d'opérer comme idéaux. Certains sont simplement inépuisables; ils ne peuvent pas être accomplis une fois pour toutes — soit, comme la beauté, qu'ils ne se satisfassent pas d'une réalisation particulière; soit, comme l'éducation libérale, que leur limite recule au fur et à mesure qu'on s'en rapproche. (...) D'énormes institutions culturelles et traditionnelles se créent alors pour traduire l'effort par lequel l'homme tend vers eux. Dans une société où manque le nécessaire — nourriture, logement, vêtement — l'acquisition et la distribution des produits alimentaires monopolisent tellement l'attention des dirigeants que les besoins culturels y inspirent rarement des programmes d'action à longue portée. Les rites religieux ne font pas exception comme on pourrait le croire: le besoin de se concilier les dieux qui règlent un monde mystérieux et terrifiant est ressenti comme urgent; mais les moyens de l'assouvir, rituels et magiques, ne manquent pas. Ce besoin-là est vite satisfait, et done ne sert pas, dans ces conditions primitives, d'idéal capable de fonder un programme à longue éehéance, des institutions compliquées; ce n'est pas un but lointain dans l'accomplissement duquel concourent les efforts de générations successives. (shrink)

À une époque où l'on constate la présence massive des femmes dans le monde public, féminisant la culture, Yvonne Knibiehler lance son défi provocant : comment les femmes peuvent-t-elles contribuer à faire avancer la réflexion sur les questions de la sexualité, notamment en ce qui concerne les relations entre les sexes et l'éducation sexuelle des jeunes, alors que la fête libératrice de la Révolution sexuelle est finie? Comment construire au présent une éducation des jeunes à la sexual...

Tels leurs lointains prédécesseurs des Entretiens sur la pluralité des mondes, la Marquise d’U*** et le chevalier d’E*** sont réunis à la campagne et se livrent à des entretiens sur les sciences et la philosophie naturelle. Ils passent en revue les principaux problèmes de la philosophie des sciences, la nature de la découverte, des faits, de la probabilité, le réalisme et l’instrumentalisme, fictions et expériences de pensée, abordent quelques grands sujets de la science d’aujourd’hui, astronomie, chaos et hasard, objets quantiques, (...) nature des entités mathématiques et s’intéressent particulièrement à la biologie évolutionniste et à l’éthologie. Ils débattent des valeurs et des idéaux du savant et de la relation entre la science et la religion. La philosophie, de nos jours, aspire à être populaire, et même "peuple". On fustige son ésotérisme et sa sophistication et l’on voudrait qu’elle soit toujours accessible. Mais ne faut-il pas également songer à l’éducation philosophique des marquises? N’ont-elles pas droit elles-aussi à des introductions claires et légères aux questions centrales de l’épistémologie? Et ce qui est bon pour elles ne peut-il l’être pour tout un chacun? (shrink)

Célestin Freinet était un innovateur, et ses racines pédagogiques et intellectuelles expliquent les origines de ses idées, celles du Mouvement Freinet.

Il y eut plus de 1 900 contributeurs à la section mathématique du journal Educational Times durant ses 67 ans d’existence. Cette rubrique mensuelle contenait des problèmes et leurs solutions, de courts articles, et souvent de courts comptes rendus de l’assemblée la plus récente de la London Mathematical Society. Hugh MacColl (1837-1909), enseignant et tuteur, était l’un des contributeurs les plus prolifiques à cette section. Il soumettait ses contributions depuis Boulogne-sur-Mer, France. Son expertise portait essentiellement sur la probabilité géométrique, les (...) probabilités classiques et la logique. Après un bref aperçu de l’histoire de la section mathématique du Educational Times et de la correspondance de MacColl avec son directeur de publication, W. J. C. Miller, nous étudierons les contributions de MacColl à ce journal. (shrink)

La photographie est à présent devenue une source abondante qui irrigue à son tour les corpus de l’histoire des femmes. Témoignage d’un instantané du passé, elle fixe le temps sur l’expression d’un visage, une coupe de cheveux, une attitude du corps, une tâche quotidienne ou le rituel d’une cérémonie. Polysémique, l’image nécessite la mise en œuvre de modèles interprétatifs qui renouvellent la curiosité des chercheurs-ses habitué-e-s à exploiter les archives écrites communément utilisées jusqu...