Certain palaeontological observations, of which some examples are described do not fit in either a Lamarckian or Darwinian view of evolution. Both of these mechanistic theories assume small character-changes in the end stages of ontogeny, which gradually accumulate and are supposed thus to have given rise to all evolutionary progress. Palaeontology, on the other hand, teaches that the fundamental qualitative changes in the morphological plan have taken place in a saltatory manner in more or less young ontogenetic stages . Only (...) after the morphological plan has been built in a phylogenetic phase of explosive, early ontogenetic changing of type follows a phase of stable, continous evolution. It is shown that, theoretically, no other kind of fundamental change in the organisation is possible and that many, otherwise inexplicable, phenomena, the lack of transition forms, the question of ancestral stocks, the ideas of the biology of organisms as a “whole” etc., find their explanation by this means.Il y a certaines observations paléontologiques, dont l'auteur donne plusieurs exemples, et qu'on ne pourrait mettre d'accord avec un aspect larmarckienne ou darwinienne. Ce sont là des essais mécaniques d'explication, qui comptent avec de petites modifications de caractères dans les derniers stades de l'ontogénèse qui se totalisent peu à peu et devraient ainsi avoir occasionné tout progrès phylogénétique. Par contre, la paléontologie enseigne que les transformations qualitatives profondes des plans de constructions ont évolué par bonds dans les stades ontogénétiques plus ou moins juvéniles . C'est seulement après que les types ont été formés dans une phase phylogénétique de transformation explosive et juvénile, qu'une phase d'une évolution stable et continue vient s'y ajouter. On démontre que théoriquement un autre procédé d'un changement profond d'organisation est absolument impossible et que de cette manière un grand nombre de phénomènes par ailleurs incompréhensibles trouvent de la sorte leurs explications: par exemple l'absence des formes transitoires, la question des formes de racines, les conceptions de la biologie du „tout” de l'organisme etc. (shrink)

Nachdruck der Vorlesungsreihe aus dem Jahr 1916.

Die Gedanken des folgenden Vortrags wurden erstmals am 11. November 1981 im Otto-Braun-Saal der Staatsbibliothek Preu6ischer Kulturbesitz in Berlin vorge­ tragen. Mit diesem Vortrag wurde eine Ausstellung eroffnet, in der die Staatsbiblio­ thek Preu6ischer Kulturbesitz Berlin zusammen mit dem Goethe-Museum Dussel­ dorf (Anton-und-Katharina-Kippenberg-Stiftung) und dem Hegel-Archiv der Ruhr-Universitat Bochum im Rahmen des sog. "Preu6en-Jahres" des 150. Todes­ 1 tages Hegels gedachte. Der Vortrag wurde in erweiterter und veranderter Form in der Rheinisch-Westfalischen Akademie der Wissenschaften am 20. Januar 1982 gehalten (...) - am Tage der Eroffnung der genannten Ausstellung im Goethe-Museum Dusseldorf. An der Diskussion beteiligten sich die Herren Walter Biemel, Heinz Gollwitzer, Walter Hinck, Georg Kauffmann, Clemens Menze, Detlef Muller, Klaus Wolfgang Niemoller, Ernst Vollrath. Die Diskussionsbeitrage brachten wichtige Prazisierungen, die ich aufzunehmen suche; zum Teil fuhrten die Erorte­ rungen aber auch zu F ragestellungen, deren Themen uber den Vortrag weit hinaus­ gehen und der Ausarbeitung bedurfen - zur Frage nach dem Verhaltnis zwischen Hegel und dem Kunsthistoriker Rumohr, nach der Wirkung Wilhelms von Hum­ boldt und der Hegelianer auf padagogischem Feld, nach dem Verhaltnis zwischen Preu6en und dem Reich im spateren 19. Jahrhundert, nach den kulturpolitischen Bemuhungen von heute. Ich habe zuerst versucht, diesen Vortrag weiter auszuarbeiten, dabei genaue Belege fur das Dargestellte zu geben und auch die vorliegende Literatur aufzuarbei­ ten. Diesen Versuch habe ich schlie61ich aufgegeben. (shrink)

El autor continúa aquí una polémica con Enrique Dussel ya iniciada en trabajos anteriores. A pesar de las diferencias en los puntos de partida y en bastantes de sus planteamientos, se constata la posibilidad de una complementariedad mutua entre la ética de la liberación propugnada por Enrique Dussel y la ética del discurso desarrollada por Karl-Otto Arel.

SummaryThis article approaches eighteenth-century views on scientific academies by examining Haller's utterances, public and private, especially those occasioned by the founding of the Göttingen Society. It deals in turn with his understanding of the distinctive purpose of academies, with his explanation of the chief ways in which they realized this end, with his thoughts on their broader usefulness, and finally with his various reasons for considering close ties with the state to be essential to their productive and harmonious operations.

What makes a good teacher? In 1991 Hartmut von Hentig attempted to answer this when he first formulated a "Socratic oath" for the profession and it is a question which remains relevant today. In The Socratic Oath for Teachers Klaus Zierer revisits and reframes the concept of a teacher's oath while also addressing challenges currently facing our society developments in recent didactic-methodological research, and fresh perspectives on the goals of the teaching profession. Referencing Socrates throughout, this short think piece (...) proposes a professional oath for teachers that at its core is fully committed to the successful education and well-being of students. Drawing upon key research and his own experiences within education, Zierer answers the following questions, establishing how a professional oath may support teachers. For example, What is a professional oath, and what can it do? What characterises teacher professionalism? What can be understood by teacher attitudes? Why are they crucial for a successful professional oath? Why is Socrates suitable as a guarantor for a professional oath of teachers? Why is a renewal of the Socratic Oath necessary? For whom is an oath necessary, and what must it contain? In this fascinating work, Klaus Zierer explores the principles and goals of the teaching profession and formulates theoretically sound and empirically validated principles of successful teaching. This is an essential read for any teacher, senior leader, policy maker, educationalist or researcher who wants to learn more about what makes a good teacher. (shrink)