Both the title of this treatise and its traditional placement as the second of Aristotle's logical writings are highly misleading. What, on the one hand, De Interpretatione deals with is not, as its title suggests, a theory of interpretation, but rather a theory of statement-making sentences of different sorts and the logical relations that obtain between them; and what, on the other hand, this theory aims at is not, as suggested by the place which De Interpretatione traditionally occupies in the (...) Organon between the Categories and the Prior Analytics, providing preliminaries to the study of syllogistic by analyzing statement-making sentences as possible parts of syllogisms, but rather underpinning the study of dialectical debates by examining such sentences as possible members of contradictory pairs. Among other things, De Interpretatione deals with symbols or signs, truth, bivalence, determinism, modal logic, and modal statements. (shrink)

Das Gewissen spielt im Leben und Werk von John Henry Newman eine zentrale Rolle. Seine Lehre uber das Gewissen ist im allgemeinen bekannt und anerkannt. Ebenso charakteristisch ist fur ihn aber das Streben nach dem Licht der Wahrheit. Der Autor behandelt in dieser Studie das Verhaltnis von Gewissen und Wahrheit bei Newman: ein Thema, das in dieser Weise in der Newman-Forschung bisher nicht erortert worden ist; ein Thema, das im Kontext der heute um sich greifenden Subjektivierung und Autonomisierung des Gewissens (...) von grundlegender Bedeutung ist.". (shrink)

Bd. 1. Acht Bücher Physik.--Bd. 2. Vier Bücher über das Himmelgebäude und zwei Bücher über Entstehen und Vergehen.--Bd. 3. Fünf Bücher von der Zeugung und Entwickelung der Tiere.--Bd. 4. Über die Dichtkunst. 2. Aufl.--Bd. 5. Vier Bücher über die Teile der Tiere.--Bd. 6. Politik Teil 1, Text und Übersetzung.--Bd. 7. Politik, Teil 2, Inhaltsübersicht und Anmerkungen.

In lieu of an abstract, here is a brief excerpt of the content:A Response to Marja Heimonen, “Justifying the Right to Music Education”Hermann J. KaiserFirst of all I would like to thank Marja Heimonen for her paper on a central problem not only for music education as practice but also for the theory of music education. She gives a very clear and convincing answer to a permanently irritating question: How do we justify music education within an ensemble of competing (...) subjects struggling to get a place within the school curriculum. And she does it in a rather uncommon way, that is, by means of legal philosophy. I think her arguments provoke several questions worthy of serious discussion. Some of these questions I shall try to indicate.The first question relates to the right to (music) education. Referring to the Nordic countries she states, "Their legal systems are based on enacted acts and statutes not only protecting the citizens against criminal acts but also securing their rights to receive a certain amount and standard of services the state is obliged to provide" and she continues: "Education is one of the basic rights in Nordic societies." I am interested very much in the wording by which these constitutions declare the right to education respectively to music education. The German constitution, for example, says only, but very bluntly that the entire schooling system stands under control of the state. That means, in connection with compulsory schooling, education at school means no right but a compulsion. (I shall come back to this point later.)The second question relates to the issue of internal versus external goods or instrumental versus self-justifying aims. In her attempt to justify music education Heimonen makes a distinction between internal and external goods, instrumental and self-justifying aims. I wonder if this distinction—though it is very common in theories of action and of value—really refers to different facts; perhaps [End Page 213] it is only a difference in perspectives. I will transform this problem into a question thus: Are aims and values emphasizing a person's well-being really not instrumental with regard to this person? The well-being aims look to me to be necessarily connected to self-justifying aims. Aims, values, activities, facts, situations, and so on, generating well-being, are always instrumental with regard to a person's well-being. What else should they be?On the other hand, are so-called external goods and instrumental aims not self-justifying aims as well, again from the point of view of the person concerned? Are not aims which favor the training of a future professional (so called instrumental aims) self-justifying with regard to this person since they contribute very much to his or her well-being? Thus music educators should not hesitate to demonstrate the real individual, social, economical, and so on, benefit of music education to the society concerned very energetically.The third question arises around the implicit theories of the teacher, the school, and the function of music education as set forth by Heimonen in her paper. Heimonen compares the structure of the (music) teacher's situation with that of a judge. She says:The judge has to operate between the tensions of different interests in the framework of the law consisting of written regulations and the tradition of previous cases that have been solved.... The judge works within a "legal puzzle" just as the music teacher operates in a "musical puzzle": both of them have to think holistically as they try to achieve the best possible solutions in a particular situation, and both of them have to act innovatively and creatively in their practice.Here the question arises as to whether the "musical puzzle" is really the corresponding moment to the "legal puzzle" or whether it is the "music-pedagogical puzzle." I think it is the latter. But the teacher does not have—like the judge "his" legal system—a framework of written regulations and he never is in the situation just to apply rules on different cases. That is to say, one cannot reduce educational activities to making decisions on the basis of right or wrong, good or bad. But even if one would acknowledge an identical structure of the... (shrink)

Ein stetig beschleunigtes Weltgeschehen, medial drangend prasent, die Eigendynamik von globalen "Machten und Gewalten" lassen nach einer "Weltautoritat", zumindest aber nach klugen und partizipativen Formen der Steuerung Ausschau halten, nach verantwortlichen und wertegeleiteten Akteuren. Dies Buch tut das neben dem Blick auf die politische "Global Governance" in den Bereichen Finanzwirtschaft, Medien, Zivilgesellschaft und Religionen. Denn immer haufiger werden religiose Akteure in Konflikten auch alsvermittelnde, friedensstiftende Krafte wahrgenommen und angerufen.

In dem von Aristoteles zur Bezeichnung dessen, was wir einen Aussage- oder Behauptungssatz nennen, gewählten Ausdruck logos apophantikos hat das Wort logos eine Bedeutung, die weiter ist als die Bedeutung des deutschen Wortes ›Satz‹. Der Definition zufolge, die Aristoteles in De interpretatione 4 aufstellt, ist ein logos nämlich »eine etwas bedeutende stimmliche Äußerung, von deren Teilen einer eigenständig etwas bedeutet, und zwar als ein Ausdruck, der etwas sagt, nicht als einer, der etwas aussagt «. Unter den in dieser Weise definierten (...) Begriff des logos fallen außer Sätzen einerseits auch Wortgruppen von der Art des Ausdrucks »schönes Pferd« oder des den Begriff des Menschen definierenden Ausdrucks »zweifüßiges Land-Lebewesen« und andererseits auch ganze Texte, wie z. B. die Ilias. (shrink)

Gegenüber der verbreiteten Auffassung, daß unter einem Sachverhalt das zu verstehen ist, was Frege einen Gedanken nennt, wird die Auffassung verteidigt, daß der in einem Satz ausgesagte Sachverhalt als eine extensionale Größe von dem in dem Satz ausgedrückten Gedanken als einer intensionalen Größe zu unterscheiden ist, wobei diese Unterscheidung auf folgenden Identitätskriterien beruht: Die in zwei Sätzen ausgesagten Sachverhalte sind genau dann identisch, wenn die beiden Sätze unter denselben Bedingungen wahr sind. Die in zwei Sätzen ausgedrückten Gedanken (oder Propositionen) hingegen (...) sind genau dann identisch, wenn demjenigen, der die beiden Sätze versteht, die Bedingungen ihrer Wahrheit in derselben Weise gegeben sind. Diese Auffassung erlaubt es, anstelle des Wahrheitswertes, den ein Satz hat, den Sachverhalt, dessen Bestehen oder Nicht-Bestehen die Wahrheit bzw. Falschheit des Satzes bedingt, als das zu betrachten, was Frege zur Unterscheidung vom Sinn des Satzes dessen Bedeutung nennt. (shrink)

Die von Aristoteles so genannte praktische Wahrheit besteht nach ihm in der Übereinstimmung des praktischen Verstandes mit dem richtigen Streben, d. h. darin, daß die Mittel, die jemand nach dem Urteil seines praktischen Verstandes zur Erreichung eines bestimmten Zieles wählen soll, die richtigen Mittel zur Erreichung des richtigen Zieles sind. Da man nicht nur das, was ein praktisches Urteil demjenigen, der es sich bildet, zu tun vorschreibt, sondern auch das, was jemand, der sich ein theoretisches Urteil bildet, damit tut, als (...) eine Handlung betrachten kann, läßt sich die Art und Weise, in der Aristoteles den Begriff der praktischen Wahrheit bestimmt, für ein besseres Verständnis derjenigen Wahrheit fruchtbar machen, die einem wahren theoretischen Urteil zukommt. Man kann nämlich sagen, daß ein solches Urteil genau dann im theoretischen Sinne wahr ist, wenn das praktische Urteil, dem zufolge man es sich bilden soll, im praktischen Sinne wahr ist. Die Wahrheit einer Aussage, wie man ein theoretisches Urteil gewöhnlich nennt, besteht somit darin, daß die betreffende Aussage als ein Mittel, mit dem man das Ziel, die Wirklichkeit in einer bestimmten Hinsicht so zu beschreiben, wie sie ist, erreichen will, mit derjenigen Aussage übereinstimmt, mit der man dieses Ziel tatsächlich erreicht. (shrink)

Presentación de la constitución de un Centro de investigación sobre el pensamiento de Giambattista Vico . Informaciones. Fe de erratas vol. 7/8.

Der weitaus grosste Teil meiner Reden sind Gleichnisse, das heisst, ich bediene mich ausserer Bilder in meinen Erorterun­ gen. So wie der eigene Vater nicht gem selbst den Werber macht fur seinen Sohn... Blosse Worte sind nutzlos. TSCHUANG-TSE Das Ethos Nietzsches, der sich fur den ersten Immoralisten des bislang christlichen Europa hielt und erklarte, in Wahrheit aber vielleicht der grosste Moralist deutscher Zunge war, geht darauf aus, gerecht zu sein, nicht Richter zu sein. Bedachten dies die 'richtenden' Nietzsche-Interpreten bei ihrem (...) Tun? Ihre Richtspruche freilich fallen verschieden genug aus: Nietzscheherausgeber Karl Schlechta tadelt Nietzsche als einen dem sinnzerstorenden Wissenschafts­ positivismus Horigen; Martin Heideggers reichliche Nietzschepublikationen dagegen werfen Nietzsche vor, er habe sich nicht aus der Geschichte der Meta­ physik befreien konnen. Von Amerika aus feiert Walter Kaufmann Nietzsche hymnisch; Karl Lowith legt Nietzsche in einer Taschenbuchausgabe einmal wieder zur Lebensphilosophie ab; Thomas Mann und Gottfried Benn sahen Nietzsche als Astheten bzw. Artisten... (shrink)

The main sources of the style of contemporary philosophy, sources which run counter to the style of classical philosophy, come together in the intellectual development and works of Jean-Paul Sartre. In him can be seen the styles of Hegel, Kierkegaard, Marx, Nietzsche, Heidegger, and perhaps even of Wittgenstein. Sartre's L'être et le néant was one focal point of these influences. A re-evaluation of Marx is characteristic of his later works. Marx's philosophical theory is more than just a theory:… it was (...) not the idea which unsettled us; nor was it the condition of the worker, which we knew abstractly but which we had not experienced. No, it was the two joined together. It was—as we would have said then in our idealist jargon even as we were breaking with idealism—the Proletariat as the incarnation and vehicle of an idea. (shrink)