Abstract

본고는 도덕윤리과(이하 도덕과) 논술교육의 방향을 탐색하는 것이다. 이에 대해 먼저, 이제까지 논술 교육의 실태 및 문제점을 분석하였다. 논술을 통한 평가는 학생들의 창의적이고 논리적이고 비판적이고 가치가 개입된 그들의 지식과 생각을 다각도로 평가한다는 의도가 숨어 있는 것이다. 이제까지 한국에서의 논술 교육은 현장에서는 주로 국어과, 도덕과, 사회과, 과학과 중심으로 이루어져 오고 있고, 국어과 중심의 논술 교육은 글쓰기를 위한 논술이었고, 철학과 중심의 논술 교육은 철학함 연습을 위한 논술이었다. 한편, 학계에서는 철학 전공자들이 논의를 펴고 있는 실정이다. 그러나 논술 교육에서 다루고 있는 주제들 중 많은 부분은 사실상 도덕과 교육 내용 영역에 해당하는 것들이라 해도 과언이 아니다. 그리고 논술을 통한 평가는 학생들이 가지고 있는 사실적 지식을 평가하는 것이 아니라, 논술 주제와 관련된, 학생들이 독서를 통해 얻은 지식 뿐 아니라, 그들의 경험, 관찰 등을 동원해 그들 자신의 생각을 표현하는 것을 측정한다고 볼 수 있다. 도덕과 교육의 목적은 학생들이 부딪히는 많은 도덕 문제들을 인식하고 그것들을 해결하기 위해 비판적 사고를 통한 도덕적 판단 및 행동 실천을 목적으로 하는 과목이며, 논술 교육의 방향과 그것의 평가도 바로 이것을 다루는 것이라 볼 수 있다.즉 논술 교육은 가치의 문제를 다루는 것으로 윤리적 글쓰기가 되어야 한다. 이 점에서 앞으로의 논술 교육은 도덕과 교육에서 전문적으로 논의되어야 하고 도덕과 교사 및 전공자들이 실제로 담당하는 방향으로 가야할 것이다. 다시 말해 도덕과 교육이 중심이 된 (혹은 타과와의 연계에 의한) 논술 교육에 대한 철학이 정립되어야 할 때이다.또한 본고에서는 각계에서 보는 논술 교육에 대한 여러 논의 등을 중심으로 도덕과 논술 교육의 필요성과 목표, 주제, 구성 그리고 지도 방법 그리고 평가 기준을 제시하였고, 끝으로 실제 교육 현장에서의 구체적인 논술 교육 시행 방안 및 도덕과 교육과정 개정상의 논술 교육 방안 등을 제시하였다.